教育部财政部组织实施的国家级中等职业学校专业骨干教师培训学习汇报

----山东巴伐利亚职教师资培训学习总结

护理教研室  肖迪

一、政策文件

根据教职成厅[2007]4号《教育部办公厅 、财政部办公厅关于组织实施中等职业学校专业骨干教师培训工作的引导意见》，按照《教育部 财政部关于实施中等职业学校教师素质提高计划的意见》和《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好中等职业学校教师素质提高计划2010年度项目申报工作的通知》实行培训计划。

二、山东巴伐利亚职教师资培训中心护理培训内容

（2010年6月23-8月21日）

三、授课教师先容

1.李秀艳：教授，护理学、心理学研究生导师，潍坊医学院护理学院院长，中国高等护理学会理事，山东省心理卫生协会护理分会副主任委员，中国神经科学会山东分会理事，山东—巴伐利亚职教师资培训中心兼职教师。

2.杨瑞贞：教授，护理专业硕士生导师（护理教育、临床护理方向），潍坊医学院护理学院副院长，潍坊市护理学会副秘书长、山东省护理学会理事、《齐鲁护理杂志》编委、潍坊市医学会医疗事故技术鉴定专家库成员、山东省心理卫生协会护理心理专业委员会委员，山东—巴伐利亚职教师资培训中心兼职教师。

3.孟庆慧：副教授，潍坊医学院护理学院院长助理，护理管理与教育学教研室主任,山东护理学会教育分会委员，山东—巴伐利亚职教师资培训中心兼职教师。

4.孟宪芬：副研究员，山东大学医学图书馆参考咨询部主任，医学信息学教研室主任，从事医学文献检索学教学工作20余年，山东—巴伐利亚职教师资培训中心兼职教师。

5.陈景武：教授，潍坊医学院流行病与卫生统计学导师组组长，山东—巴伐利亚职教师资培训中心兼职教师。

6.李玉芝：副主任医师，潍坊市益都中心医院ICU中心主任，山东—巴伐利亚职教师资培训中心兼职教师。

7.牟海珍：高级讲师，山东—巴伐利亚职教师资培训中心培训师，教育理论培训部主任。

8.周洪喜：高级讲师，山东—巴伐利亚职教师资培训中心培训师，护理专业培训部主任。

9.Krarik：德国奥格斯堡护理技术学校讲师。

四、培训考核成绩评定办法

1、中等职业学校骨干教师国家级培训成绩评定包括教学理论与方法、专业常识与技能训练、医院实践活动、教案与试讲、教学研究论文、实训作品、平时考核等方面，分别以15%、20%、25%、15%、10%、5%、10%的权重计入培训总成绩。

2、各个模块的成绩评定分优秀、合格、不合格三个等级评定，每个模块成绩的优秀率不要超过30%。

3、教学理论与方法模块成绩评定，由单元测验和授课教师评价构成。各占50%。多位授课教师时，教师评价从高到底用1、2、3表示。取各位授课老师的评价平均值（四舍五入）。

4、专业常识模块成绩，由各个小授课教师根据学员培训中的表现和效果给出评价（从高到底用1、2、3表示）。各个小授课教师评价平均值（四舍五入）即为学员的培训成绩。

5、技能训练模块成绩，由专业培训部主任组织授课教师对以小组活动为主的技能训练项目进行成果评价。以优秀、合格、不合格对每个小组的培训做出评价，即为小组每个学员的培训成绩。

6、医院实践活动的成绩，由引导教师根据学员实习表现和效果给予评价。以优秀、合格、不合格给予评价。

7、教案与试讲成绩评定，由学员互评与专家评定相结合，各占50%。

8、教学研究论文模块成绩，由专家组评审确定。

9. 平时考核成绩，包括出勤情况、遵守培训纪律、培训活动的参与积极性、值日卫生清理、业余活动组织、团队合作与团结互助等方面，主要由班级主管以及汇总班长、组长观察了解的情况确定。

五、优秀学员评选办法

1、优秀学员评选体现公平、公正、公开、客观的原则，综合学员在培训过程中出勤、参与积极性和培训成绩等因素，全面衡量学员在培训中的表现。

2、优秀学员评选采用学员互评、授课教师评价、实习引导教师评价、班级主管评价、专业培训部主任评价等方式，分别以30%、20%、20%、15%、15%的权重计入评选结果。

3、每期培训班优秀学员人数不超过30%。

4、培训中心向优秀学员颁发证书，作为培训表现的凭证。

附：优秀学员条件

1、培训出勤率高，请假天数不超过3天。

2、培训参与积极性高，各模块的培训成绩至少2/3达到优秀，无不合格项目。

3、医院实训、教案与试讲、教学研究论文项目成绩达到优秀。

4、尊重授课教师，勤学好问，勇于动手实践。

5、遵守培训纪律，服从培训管理，无违反培训规定的言行。

6、培训过程中主动配合，团队合作精神表现良好。

7、热心培训班级事务，乐意帮助他人。

六、组织管理措施

1、设立国家级骨干教师护理专业培训部，具体负责培训教学计划的制定、学员资格审查、兼职教师聘用、教学组织管理、培训成绩评定、数据统计上报、住宿生活安排以及学员的业余活动组织。

2、安排专职班级主管，负责学员组织和培训工作的协调与服务。为授课教师准备培训场地、教学设施、教学材料；负责培训学员的出勤考核；安排授课教师及学员的住宿生活和业余活动；协助合作企业安排学员的企业实训；负责培训结业证书的印制和验印。

3、培训专业部主任、班级主管以及合作企业共同组织培训的考核与反馈。培训班实施过程中，定期召开授课教师和学员座谈会，了解培训实施情况，征求授课教师和学员对培训的意见、建议，及时调整培训的内容和组织管理。

4、培训授课教师负责组织所授培训模块的理论与技能考核，引导学员撰写教学论文或教改教案，组织对学员教学论文和教改教案的评定。

5、培训中心的分管领导、培训专业部主任和班级主管负责组织评选优秀学员，填写《培训质量反馈表》，通过座谈形式调查学员对培训过程中的意见和建议，为培训合格学员发放《中等职业学校骨干教师国家级培训证书》。

七、培训体会与收获

2010年6月23日-8月21日在山东青州很荣幸参加了由巴伐利亚职教师资培训中心举办的中等职业学校国家级护理专业骨干教师培训班，也非常珍惜此次难得的继续教育机会。巴伐利亚职教师资培训中心的护理专业培养方案及计划中安排的课程和实践活动体现了该基地对本次培训班的高度重视，从现代职业教育理论及方法、护理专业新理论新常识新方法、临床实践环节三大模块对中等职业学校护理专业教师进行培训。通过培训本人对职业教育有了更全面的认识。

1．对现代职业教育发展趋势的认识     从人口大国向人力资源大国、人口资源强国的转变，需要将职业教育纳入经济发展总体规划中。2010-2020年国家中长期教育改革和发展规划纲要提出“大力发展职业教育，职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，形成中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。”现代职业教育必须适应市场的需求，以为国家、地区、人的发展服务为宗旨，以体现民生关怀的就业为定向，以职业任务要求为内容，以职业活动进程组织教学活动，以学习者为中心，以培养岗位职业能力为主导，密切结合理论与实践教学。因此课程体系的构建原则以能力为本位、以实践教学为主线、以项目课程为主体。“你培养的未必是社会的精英，但一定是未来社会的脊梁！”职业教育应逐步推行“教程”向“学程”的转变、“教育专家导向”向“消费者需求导向”的转变、“常识本位”向“能力本位和劳动力本位”的转变。

2．对中职专业教学的认识   中职教育目标以养成教育和技能培养为主。总体而言中职学生学习能力不强、学习目标不明确，而中职专业教师缺乏系统的教育教学理论常识及基本方法，且因条件所限缺乏一线工作经验，致学校学习与岗位学习的脱离，违背理论学习从属于实践教学、实践先于理论的学习规律，因此对教师的教育与教学更具挑战性。历来教学有法但教无定法，中职教育工编辑应解放思想实事求是、因地制宜扬长避短、积极探索不断创新。教师应认识每一位学习者都要发展但不求一样的发展、每一位学习者都要提高但不会同步的提高、每一位学习者都要合格但不是相同的规格。教育的核心问题是教会学习者思考，学会利用理性解决问题。中职教师在提高自身专业学科、职业学科、教育学科素质前提下，教学活动中鼓励学生积极参与、发掘潜力激发智慧，才能使学生获得成果。因学生学习自觉性差，教师的教学监控能力甚为关键，重点是调动学生的积极性主动性，只有通过学生的内因起作用才能达到预期效果。学校应加大教学投入包括多样化的投资体系、教师的精力投入；强化主导性控制，提高教学水平；充分发挥主体性控制作用；强化对教学计划、教学过程、课评、成绩统计分析监督控制作用；改善教学过程的系统特性，注重教学文件的建设。教育者应以人为善，学会倾听成长中的青少年的心声；关注人的存在问题，追寻教育的真意，教育绝非单纯的学问传递，最终目的不是传递已有的东西，而是心灵的转向—真善美，是对人格心灵的唤醒—唤醒生命感、价值感，诱导人的创造力量。既使学生能找到属于自己的位置，又要让学生不抛弃对生命本身意义的追求。让大家的学生学会求知、学会做事、学会共处、学会做人是为师者不能忘却的宗旨。

3．对护理专业理论教学与临床实践衔接的认识  护理学是一门综合性的应用学科，其学科特点要求理论紧密联系实际。而中职学校因客观原因专业课教师的临床实践较为薄弱，学校实训基地不完善，教学活动以执业考试大纲为引导、以教材为学习对象、注重传承经典性的内容，与为满足服务对象需求而不断变革的临床护理工作存在着明显的差距。护士执业考试的改革使学校必须关注被培养者的终末测试结果。追求护士执业考试高通过率，势必加强理论教学，因而影响学生综合能力尤其是实践能力的发展，致使护生在最后一学年进入临床实习阶段时适应性差。因此护理教师可根据学校及自身的能力进行教学改革，如将相关教学内容进行有效整合，建立理论和实践交融的课程体系，以临床普通病房的工作过程组织教学内容，用培训的形式模拟演示临床工作，促进学生的常识及技能向真实情境的迁移。有条件的学校可加强与具规模的医院合作，走院校结合培养的模式，更有利于技能型人才的成长。护理能力是化合物，是常识、技能和态度的综合体，中专护生更需要职业理念及服务意识，教师应起到榜样作用，积极正面引导。对专科性强的实践技能中专护理教育层次的培养目标适当予以淡化，在进入工作岗位后针对性再予强化，并不影响其个体的职业生涯发展。护理教师的成长需要领导和同事的引导、鼓励、帮助及支撑，也需要自身深刻理解护理的内涵、教育的意义、护理教师的作用、生命的本质及价值等相关问题。希翼有更多的机会让大家去接受更宽泛的信息，去更深入地思考护理专业发展所面临和需要解决的问题，也希翼有更多的有识之士投身于护理行程，固执于护理事业，去共同开拓今日和谐中国社会的护理新篇章。

八、结束语

经过两个月的不懈努力我获得了中等职业学校专业骨干教师国家级培训的结业证书，同时在教育部财政部实施的“中等职业学校骨干教师国家级培训”中表现突出，被评为优秀学员。我能拥有今天的点滴成长，我衷心的想用两个深深的感谢来作为结束语。一是深深感谢学校的领导们，是您们给了我这样一次宝贵的学习机会，帮助了我，培养了我，使我能够在我的教学的道路上走的更扎实更平稳，更让我平凡的人生增添了一段精彩的故事，是您们让我多了一段人生的美好回忆，谢谢您们！二是深深感谢吉林卫生学校的老师们平日里给予我的帮助和影响，使我的常识、素质和能力水平都有了较大的提高，特别要感谢大家科室的全体同事们对我的帮助和支撑。

总之，这次学习，使我对教育观念的理解更加深刻；对教学理论的认识更加明晰；对开展教研活动的方式更加明确；对投身教育改革的激情更加充沛。培训只是一个手段，培训只是一个开端，对于培训给予的清泉，我要让它细水长流。我明白，“骨干”这一称谓带给人的不会有太多的荣誉，却有无尽的责任。此次培训使我补了元气、添了灵气、焕发出无限生机。真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，大家得到的是人格的提升、生命的升华，将成为我重新跋涉的新起点，努力使自己向“学者型，钻研性”的教师靠拢。